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jueves, 28 de mayo de 2015
-PROYECTO-
1.
EVALUACIÓN
Y CAMBIOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
2.
Integrantes:
2.1. Morales Romero, Ana.
2.2. Ortiz Ferrer, Cinthya.
2.3. Padilla Villalba, Maite.
2.4. Hidalgo Godino, Cristina.
2.5. Mora Martín, Celine.
2.6. Mendoza Berrocal, Raquel.
3. GUIÓN:
1.
Evaluación.
1.1. Definición de evaluación.
1.2. Evaluación relacionada con el niño.
1.3. Evaluación de los centros educativos.
2.
Instituciones.
2.1. Definición de institución.
2.2. Familia y su influencia en los centros
educativos.
2.3. Intervención del Estado en las Instituciones
educativas.
2.4. Influencia de la cultura.
2.4.1.
Relación
con otras culturas en el ámbito escolar.
2.5. Medios de comunicación en el ámbito escolar.
2.5.1.
Televisión.
2.5.2.
Ordenadores.
2.5.3.
Publicidad.
3.
Cambios
en las instituciones educativas.
3.1. Pasado (Siglo XVIII-XX).
3.2. Actualidad.
3.2.1.
Una reforma en tiempos de profundas transformaciones sociales.
3.2.2.
La evaluación de la reforma.
3.3. Futuro.
3.3.1.
Metodologías
innovadoras.
3.3.1.1.
Nuevas
técnicas.
4.
DESARROLLO:
EVALUACIÓN Y CAMBIOS
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
1. EVALUACIÓN.
1.1.
Definición de evaluación.
La Real Academia Española concede dos
definiciones:”Señalar el valor de una cosa”y”Estimar, apreciar, calcular el
valor de una cosa”.
La mayoría de las ocasiones está
relacionada con exámenes y calificaciones, en relación al aprendizaje. Estas
dos definiciones son estáticas, lo que da a una concepción de la educación
también estática, donde se da mayor prioridad a los productos y no al proceso.
La idea de evaluación se ha ido modificando y dando más importancia a la
educación como proceso en el que intervienen agentes y circunstancias, haciendo
que influyan en los resultados. Esto debe estar en el proceso de
Enseñanza/Aprendizaje y no al final como un resultado.
La evaluación es un proceso, cuyas
fases son: planificación, obtener información, formular juicios de valor y
tomar decisiones. Además debe estar
integrada en el currículo, ser continua, criterial, flexible, sistemática,
recurrente, decisoria, formativa, cooperativa y técnica.
A partir de los sesenta, la evaluación
se extiende a otros ámbitos educativos, como por ejemplo práctica docente,
centros escolares…
TIPOS DE EVALUACIÓN.
Existen diferentes tipos de evaluación
según diferentes criterios, se empleará uno u otro dependiendo del propósito de
evaluar.
-Según
finalidad y función: existen dos tipos.
Función
formativa: se utiliza
como estrategia de mejora, durante el proceso y es similar a la evaluación
continua.
Función
sumativa: se suele
aplicar a los procesos terminados, para determinar su valor.
-Según
su extensión: podemos encontrar dos tipos.
Evaluación
global: se abarcan
todas las dimensiones o componentes del alumno, centro, programa… La
modificación de una dimensión influye en las demás de forma global.
Evaluación
parcial: pretende la
valoración de determinados componentes o dimensiones del centro, programa…
-Según
los agentes evaluadores: son muy necesarias y se complementan mutuamente,
podemos encontrar.
Evaluación
interna: es llevada a
cabo por los propios integrantes del centro, programa educativo… Dentro de este tipo hay diversas alternativas
de realización:
·
Autoevaluación:
los evaluadores evalúan su propio trabajo.
·
Heteroevaluación:
Los evaluadores no son la misma persona que los evaluados.
·
Coevaluación:
Las personas o grupos se evalúan mutuamente y ambos (evaluadores y evaluados)
intercambian su papel alternativamente.
Evaluación
externa: los que
evalúan son agentes externos al centro o al programa, suele ser una evaluación de expertos, por ejemplo
inspectores.
-Según
el momento de aplicación:
Evaluación inicial: se realiza al
comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución… Es imprescindible para tener información de
la situación de partida.
Evaluación procesual: recogida
continua y sistemática de datos, a lo largo de un período detiempo para
conseguir unas metas y tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Evaluación final: cogida de datos al
final de un período de tiempo previsto.
-Según
el criterio de comparación:
comparándolos con un patrón. Se distinguen:
En caso de que la referencia sea el
propio sujeto: se emplea la autorreferencia como sistema.
En el caso de que las referencias no
sean el propio sujeto, centro… se trata de heteroreferencia, en la cual se
encuentran dos posibilidades.
1. Referencia o evaluación criterial: se comparan los
resultados con los objetivos previamente fijados.
2. Referencia o evaluación normativa: la
calificación se hace a nivel general de un grupo normativo determinado.
1.2.
Evaluación relacionada con el alumno.
-
La
evaluación en relación al alumno, es el resultado específico del aprendizaje
adquirido por el alumno. Se describe aquello que se quiere valorar, lo que el alumno
debe lograr (tanto conocimiento como competencias) en cada asignatura.
Esta evaluación no tiene como
finalidad “clasificar” a los alumnos sino “valorar” las capacidades y
posibilidades de cada uno de ellos para que así puedan desarrollarlas al máximo
y en relación a sus limitaciones poder
“salvarlas” o “compensarlas”.
Se pueden distinguir dos tipos de
evaluación la referida a la norma y la referida a criterio. El profesor deberá
utilizar la evaluación más adecuada, donde las principales son:
·
Exámenes
tradicionales.
·
Evaluación
a través de trabajos realizados.
·
Exploración
objetiva con pruebas adecuadas y test.
Estos tres métodos se
expresan a través de notas y calificaciones. Donde podemos encontrar diferentes
tipos de calificaciones:
·
Numérica: mediante una serie de número de una
escala del 0 (siendo la nota más baja) al 10 (siendo la nota más alta).
·
Conceptual o descriptiva: se mide el nivel de aprendizaje a
través de una serie de concatenada de frases, es decir enlazando hechos o ideas
que suceden a una serie.
·
Gráfica: donde se presenta un enunciado
acompañado de una escala, en cuyos extremos se presentan conceptos opuestos.
·
Dual: se presenta la nota (numérica o en letra) para indicar
el rendimiento del alumno donde la nota considerándose “valoración criterial”,
además se presenta un segundo símbolo para representar el grado de esfuerzo
“valoración ideográfica”.
·
Lista de calificaciones: en una lista de objetivos
instruccionales específicos, el maestro deberá calificar el grado en que los objetivos
han sido calificados, estas calificaciones son numéricas, letras o conceptos.
·
Por contrato: tanto maestro como alumnos especifican
la asistencia, cantidad y calidad de trabajo. Así el alumno realiza una
autoevaluación y el maestro una evaluación, esto hace que los alumnos asuman
responsabilidades.
·
Aprobación o reprobación: consiste en que cuando los alumnos/as
llegan a un determinado nivel son promovidos. Se utiliza con más frecuencia en
niveles superiores. Este tipo de calificación elimina la competencia y ansiedad
pero proporciona poca información sobre el aprendizaje.
La evaluación en los alumnos se da
cuando se han establecido unos objetivos previamente. Una vez establecidos los
objetivos y evaluados a los alumnos podemos llegar a clasificarlos en dos
grandes grupos: los que por un lado han dado un rendimiento suficiente y por
otro los que han dado un rendimiento insuficiente. Este tipo de evaluación se
denomina “referida a la norma”, ya que se ha establecido previamente unos
objetivos que sirve de norma para todos los alumnos, esta evaluación presenta
el problema de que no tiene en cuenta las condiciones de cada alumno.
Por otra parte se encuentra la
evaluación referida a criterio, en este tipo de evaluación no hay un nivel
general el cual engloba a todos los alumnos, sino un criterio particular para
cada alumno, es decir el rendimiento que se espera de él/ella. Por lo que si el
rendimiento de dicho alumno es igual o mayor al que se esperaba de es un
rendimiento satisfactorio, mientras que si es inferior al rendimiento esperado
se considera un rendimiento insatisfactorio. En el caso de rendimiento
insatisfactorio requiere un tratamiento de enseñanza correctiva, donde el
profesor ayude, descubra alguna aptitud, afición sobresaliente en el alumno, estas
medidas se adaptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se
detecten las dificultades en el alumno. Así el alumno recibe del profesor una atención
individualizada. Es fundamental que el alumno con dificultades, esté convencido
de la importancia de la tarea de recuperación.
La evaluación del alumno se debe
centrar en:
·
Ámbito cognitivo: adquisición de conocimientos, el saber
y el saber hacer.
·
Ámbito afectivo: en relación al grupo, ver, sentir,
reaccionar…
·
Ámbito psicomotriz: relacionado con las conductas motoras.
·
Ámbito social: en todos los niveles, compartir,
cooperar…
Además la evaluación de los procesos
de aprendizaje en el alumno será continua y global y se tendrá en cuenta su
progreso en las diferentes áreas, teniendo un carácter criterial y educativo.
Deberá lograr las competencias clave (las cuales son: comunicación
lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales) y el logro de los objetivos
de la etapa.
Una vez que los alumnos son evaluados
se les promociona, para que acceda al curso o etapa siguiente, es decir ha
logrado adquirir las competencias clave correspondientes a su ciclo. Si no es
así, solo podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan de refuerzo
individual.
Los resultados de la evaluación se
expresa:
Para calificaciones negativas:
IN: insuficiente (1, 2, 3, 4).
Para calificaciones positivas:
SU: suficiente (5).
BI: bien (6).
NT: notable (7, 8).
SB: sobresaliente (9, 10).
La evaluación de cada alumno se
entregará en un informe a los padres, madres o tutores legales, donde se indica
su progresión, aprendizaje y la convivencia de la aplicación medidas.
1.3.
La evaluación de los centros escolares.
La evaluación de centros, interna o
externa, es una exigencia para la mejora permanente de los sistemas educativos
y de los centros docentes. Es necesario, desde la supervisión educativa, hacer operativo un modelo de evaluación de la
calidad. Este modelo se basa en los conceptos de eficacia, eficiencia y
funcionalidad como dimensiones básicas de la calidad.
La evaluación facilita el cambio
educativo en la medida en que promueve estrategias de reflexión que conducen a
la mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos.
La inspección juega un papel
preponderante tanto en la evaluación interna como externa de los centros, en el
ejercicio de las funciones encomendadas (asesorar, supervisar, evaluar).
La evaluación de los centros escolares
la dividimos en dos grupos según su objetivo.
·
Evaluación
de centros con objetivos de información para el sistema educativo.
Uno de los principales usos de la
evaluación de centros es la recaudación de información, generalmente como parte
integral de un sistema nacional de evaluación o de indicadores de desarrollo
educativo. La recolección de esta información ayuda a identificar escuelas que
puedan estar teniendo problemas y que requieren ser atendidas de forma
especial.
Este tipo de investigaciones tiene que
ver con políticas de estímulo por parte de gobiernos centrales, regionales o
locales.
Un ejemplo de conjuntos de variables e
indicadores considerados como centrales para obtener información sobre la
calidad de los centros escolares es la OCDE (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos), que basa su lista en indicadores de procesos a nivel
de escuela y establece estas categorías de procesos:
o
De
estrategias: planeación, actualización de profesores, evaluación de la escuela,
apoyo externo.
o
De
políticas y prácticas: énfasis en el currículum y en las habilidades básicas,
tiempo dedicado a la enseñanza, oportunidad efectiva de aprendizaje,
regularidad de las tácticas y modelos de enseñanza (estructuración,
organización del aula, tareas a realizar en casa), calidad de las relaciones
maestro-alumnos.
o
De
cultura: altas expectativas, clima ordenado y de apoyo, sistema de valores
compartidos, autoestima de maestros, compromiso de maestros, espíritu de
colaboración de maestros.
Además de estos procesos, se
consideran las relaciones externas y sobre todo el apoyo institucional.
·
La
evaluación de centros para la mejora de la escuela.
Los sistemas de evaluación de centros
para la mejora de la escuela deben ser vistos como complementarios a los
sistemas de evaluación para obtener información y/o para estimular o apoyar
escuelas. Se trata de dos cosas distintas; aunque el objetivo pueda ser el
mismo, los propósitos y los efectos son distintos.
Los centros se evalúan a fin de que se
puedan tomar decisiones necesarias para mejorar la gestión y la enseñanza.
La evaluación del Proyecto Escolar
tiene tres acepciones y/o momentos:
o
La
evaluación inicial o diagnóstica: en la que se identifican los problemas más
importantes de la escuela. Aquí se identifican los problemas que impiden que
tenga lugar el hecho educativo, como la inasistencia de los niños, la
impuntualidad de los maestros, la deserción temprana, el no aprovechamiento del
tiempo escolar, etc. Mientras existan estos problemas, no hay búsqueda de la
calidad posible.
Una vez resueltos estos problemas, se
sugiere que se seleccionen los problemas entre cuyas causas se encuentran
algunas que incumben a la escuela y a su personal. La referencia para la
identificación de estos problemas debe ser educativa.
o
El
monitoreo continuo. El proyecto escolar plantea el cambio del quehacer del
personal de la escuela; implica el compromiso de hacer las cosas de una manera
diferente. El proceso de monitoreo es el que permite sistemáticamente revisar
que este compromiso se está cumpliendo.
El Proyecto Escolar se concibe como
una hipótesis: si hago A, lograré B. El monitoreo consiste en asegurarnos de
que en efecto hicimos A.
o
La
evaluación de los resultados. Aquí se trata de ver si hacemos B. La evaluación
consiste en medir u observar los resultados, lo que puede irse haciendo a lo
largo del año. La evaluación final se tendrá a fin de ciclo, y ahí podremos
identificar si la hipótesis inicial fue acertada. De esta evaluación se rinde
cuentas a la comunidad, y de ella se obtiene su percepción del avance, a fin de
iniciar un nuevo ciclo de mejoramiento de la calidad.
La evaluación de los centros puede
organizarse en torno a cinco grandes variables: el Proyecto Educativo, la
organización, el clima escolar, los medios o recursos y la Comunidad Educativa;
además de la importancia del contexto o marco en que el Centro se ubica.
Hay tres cuestiones claves que se
deben plantear en cualquier proceso evaluativo: qué queremos evaluar, cómo lo vamos a hacer y para qué.
En la investigación y evaluación de
las instituciones educativas se suelen tener en cuenta las siguientes variables
en relación a los fines:
·
Eficacia/mejora.
Conocer el grado de eficacia de una
institución desde el punto de vista práctico, además de indagar en los factores
que pueden mejorar el funcionamiento del centro.
Para diseñar una planificación de
mejora es previo efectuar un proceso de “diagnosis” que nos permita saber el
grado o nivel que alcanza una institución en relación a sus objetivos
específicos. Esta fase diagnóstica conlleva un proceso de valoración tanto de
los procesos como de los resultados.
·
Excelencia
y eficiencia.
Lo importante para estimar la calidad
de un centro es comprobar tato si dispone de los recursos, medios y servicios
que se consideran fundamentales para su adecuado funcionamiento como valorar la
eficiencia en la forma de gestionar estos medios por las escuelas. No se trata
de evaluar solamente si los centros reúnen determinadas condiciones o
características a partir de las cuales podamos predecir su productividad, sino
también de indagar sobre la calidad de los procesos que se desarrollan dentro
de las instituciones, ya que a partir de una mejora cualitativa en la gestión
de los procesos se pueden promover cambios significativos en los resultados.
·
Calidad/igualdad.
Respecto a la atención a la
diversidad/ igualdad, la mejora de la escuela debe ser evaluada
fundamentalmente partiendo de la forma de abordar y tratar los problemas de la
sociedad actual: pobreza, desempleo, aislamiento social, racismo, etc… Evaluar
la mejora de la institución implica tener en cuenta el tema de los valores a
los que sirve la escuela.
En cuanto a la calidad, su gestión
debe responder a las necesidades de los clientes. Para llevar a cabo una
gestión de la calidad es imprescindible la coordinación de recursos y
cooperación de todos los miembros de la institución en la elaboración y
desarrollo de los programas y actividades a realizar.
Evaluación
de las metas y los objetivos educativos del centro.
El primer criterio que consideramos
fundamental para evaluar un centro escolar es la calidad de las metas y
objetivos que se propone alcanzar.
Los centros educativos
formulan los aprendizajes (conocimientos, actitudes, destrezas, valores, etc.)
que se pretende que adquieran los alumnos a corto y largo plazo, en términos de
los objetivos educativos -prescriptivos y discrecionales-.
La administración y el
centro dan una respuesta educativa formulando una serie de objetivos o metas a
alcanzar que se plasman en una serie de proyectos curriculares y la asignación
de unos recursos.
La primera tarea a la hora
de evaluar un centro es comprobar en qué medida estas metas asumen la doble
perspectiva (normativa y discrecional) y si los objetivos propuestos son
factibles y operativos.
La evaluación, por tanto,
consistirá esencialmente en un proceso para comprobar si los objetivos cumplen
con los requisitos y criterios de calidad que debe garantizar toda institución.
v
Evaluación de la calidad de los procesos de gestión de las
enseñanzas.
La calidad de una institución estará
en función del tipo de programas de enseñanza que diseña y la forma de
gestionar los procesos y recursos que emplea para llevarlos a cabo.
La calidad de los procesos de gestión
que realiza el centro la podemos agrupar en las siguientes tareas:
a) en la elaboración del proyecto
educativo, los proyectos curriculares de ciclo y/o nivel y el resto de
programas y servicios que ofrece el centro.
b) en la adecuación de las estructuras
organizativas y los sistemas de gestión y coordinación dentro de la institución
para que la implementación de los proyectos, programas y servicios elaborados
se lleve a cabo tal como estaba prevista.
c) en la eficiencia con que el centro
gestiona los recursos (humanos, materiales y técnicos) disponibles y los
utiliza en el desarrollo de las enseñanzas.
v
Evaluación
de la calidad de los aprendizajes consolidados a corto y largo plazo.
Es fundamental en toda evaluación de
centros, comprobar la calidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en
relación a los objetivos previstos.
v
Evaluación
de los sistemas establecidos para promover el desarrollo organizacional de los
centros.
Son los propios miembros de una
institución quienes deben tomar conciencia de que necesitan mejorar su
organización y poner los medios adecuados para ello. Los centros educativos
deben introducir procesos de revisión sistemática y mecanismos de autocontrol
que les permitan mejorar el funcionamiento de su organización y así poder
gestionar enseñanzas con más calidad.
2. LA INSTITUCIÓN Y LA FAMILIA: MIEMBROS DE UN MISMO ANCLAJE
La escolarización
universal es un hecho relativamente reciente, con la instauración de la
Democracia de forma definitiva cambia muchos aspectos relacionados con la
familia y también cambia la relación de la escuela con la misma. Al estar todos
los niños escolarizados sin distinción de clases económicas o de razas se ha
producido una contradicción en lo que a los derechos democráticos se refiere
“desechándolas relaciones entre la escuela y la familia son contempladas actualmente
como un lugar de importancia en la educación del alumnado. Por tanto es
necesario potenciar esas relaciones y que estén relacionadas entre sí. La
escuela es la prolongación de las relaciones primarias que tiene el educando,
se cree necesario no obstante establecer un nuevo “contrato” entre familia y
escuela para reconducir la situación en la que la escuela debe potenciar la
implicación, los docentes mantener su derecho a ejercer libremente y los
progenitores a defender sus intereses y los de sus hijos.
Una de las primeras
connotaciones es la diversidad de situaciones, intereses y expectativas que
existen entre los docentes y los padres y que pueden coincidir o generar
choques entre ellos. Las citadas características indican la existencia de
diferentes barreras de comunicación que separan al personal de la escuela, de
los progenitores:
-Falta de disponibilidad
de los padres por las condiciones de vida precarias, horarios de trabajo etc.
-Nivel de escolarización
insuficiente para poder apoyar a nuestros hijos en los deberes o tareas de
casa.
-Poco o escaso interés
para participar en las actividades de la escuela y secundarlas-
-Poco o nulo conocimiento
del sistema educativo.
-Diferencias entre los
valores de la familia y la escuela.
-Roles diferentes en el ámbito
familiar.
Estos y muchos otros
motivos nos lleva a plantearnos la situación en el que la relación de
familia-escuela está afectada por muchos frentes y muchas dificultades internas
a su vez. Si falla algún eslabón de la cadena que se debe establecer para que
estas iniciativas funciones se activen y sean viables debe depender mucho el
interés de los propios padres y de los centros en si para atender esta
necesidad que si bien se creen ya cubiertas con la asociación de padres y
madres de alumnos de cualquier colegio o instituto aún queda un largo camino
por delante en dicho proceso.
Instituciones:
Definición.
Las instituciones son
mecanismos sociales y cooperativos que tienen como objetivo ordenar y
normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. El mecanismo de
funcionamiento de las instituciones varía según cada caso, aunque lo que
destaca es la elaboración de diversas reglas y normas.
Muchas instituciones son
organizaciones establecidas formalmente, pero no todas, ya que hay
instituciones que no se corresponden con un lugar físico, como la familia y la
cultura, sino que simplemente establecen normas y costumbres importantes para
una sociedad.
·
La familia.
Los padres son muy
importantes en la educación de sus hijos. Familia y escuela deben actuar
conjuntamente para satisfacer las necesidades del niño, por ello una mayor
participación de los padres en la escuela tiene repercusiones muy positivas
sobre todo para los alumnos, aunque también salen beneficiados de esta
participación tanto los padres como la escuela.
Algunas repercusiones son:
1. Mayor autoestima de los niños.
2. Mejor rendimiento escolar.
3. Mejor relación padres-hijo/as.
4. Actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.
Pero, ¿cómo podemos
llevar esto a la práctica?
Los padres tienen que tomar
conciencia de la importancia de su implicación en la escuela.
Esto se puede llevar a cabo
mediante programas que pueden organizar las escuelas, donde maestros enseñen a
los padres como motivar y ayudar a sus hijos a hacer los deberes y a hacerlo de
una manera más dinámica.
Pero este es un simple
ejemplo de las múltiples cosas que se pueden hacer para que los padres tengan
una mayor intervención en la escuela.
Es muy importante que
tengamos claro que la educación no se puede fragmentar, por eso para que la
educación tenga éxito familia y escuela tienen que estar unidos, ya que la
familia es la base de la educación de los niños.
A pesar de todo lo positivo
que resulta para los niños la intervención de sus padres en la escuela, hay
veces en la que esas relaciones no son fructíferas porque en ocasiones padres y
maestros están en desacuerdo en diversos aspectos. Estos desacuerdos son
perjudiciales para el niño porque no existe una base sólida entre padres y
profesores en la que se pueda apoyar, esto es igual de perjudicial para el niño
que la no intervención de sus padres en la escuela. Todo esto puede ocasionar
en el niño diversos problemas como: un rendimiento escolar bajo, ya que si el
niño tiene problemas de aprendizaje en la escuela y padres y profesores no se
ponen de acuerdo para poder solucionarlos esos problemas no podrán eliminarse y
no sólo eso sino que irán aumentando con el paso del tiempo.
Otra consecuencia negativa
que tiene esta situación es que los padres que en ocasiones pueden tener una
actitud negativa hacia la escuela sigan teniéndola porque no la conocen y no
mejoran su relación con el profesorado por tanto esto hace que una mejor
relación entre padres e hijos sea más difícil.
A pesar de las discrepancias
que pueda haber entre profesores y padres tiene que llegar a un acuerdo para
hacer que la educación del niño sea más productiva y animar a los padres que no
participan en la escuela a hacerlo.
Cuando este primer paso se
haya conseguido y participando en los programas y talleres que organizan las
escuelas para los padres, la educación de los niños será mejor tanto en el
aprendizaje como en su interacción social, ya que los padres al igual que los
hijos interactuarán en dichos talleres con otros padres y esto hace que la
confianza del niño en sí mismo aumente y sea capaz se relacionarse una manera
más social con sus iguales.
·
La cultura.
La cultura y la educación
están estrechamente relacionadas y se podría decir que son inseparables porque
tanto la cultura necesita de la educación como la educación de la cultura. Ya
que a través de la educación se transmite la cultura.
Definición de cultura
La palabra cultura viene
del latín “cultus” que significa cultivo.
Podemos definir la cultura
como las costumbres, creencias, habilidades, la moral, conocimientos y hábitos
adquiridos por el hombre al ser parte de una sociedad. También podemos definir
la cultura como comportamientos, símbolos y prácticas sociales aprendidos de
generación en generación.
La cultura escolar
A veces la escuela también
desarrolla su propia cultura, llamada “cultura escolar”, este término se
refiere a las interacciones que se producen en la escuela como las amistades
que forman los niños de diferentes culturas. Estos comportamientos surgen de
los valores, las creencias y normas de la escuela. Dependiendo del contexto en
el que se encuentre la escuela la cultura escolar podrá variar según las
características sociales donde esta se encuentra.
En la escuela hay
diferencias de culturas, pero siempre hay una cultura dominante que viene
determinada por la sociedad, si un estudiante no sigue las normas culturales
del resto de sus compañeros puede ser excluido por los demás y por tanto no se
integra en el ámbito escolar.
La discriminación en la escuela
La creciente pluralidad y
multiculturalidad de la sociedad se reflejan en las escuelas, donde viven
diferentes, culturas, religiones, lenguas, formas de vida, etc… Los discursos
sociales y políticos son contradictorios, ya que por un lado defienden el
respeto hacia todos, la convivencia y la diversidad, por otro lado plantea la
diversidad como un problema, dificultando las medidas de acogida, agrupación
del alumnado inmigrante, la presencia de diferentes religiones, etc., que en
muchas ocasiones se convierten en una polémica social como explicación a los
bajos resultados del sistema educativo.
Debido a esta situación de
diferencias culturales existen casos de racismo en la escuela de parte de los
alumnos a los compañeros que son de una cultura diferente.
En la escuela la mayor
discriminación se produce hacia las culturas gitana y musulmana. Los alumnos no
quieren hacer trabajos ni relacionarse con compañeros de estas culturas, la
situación mejora un poco con los alumnos extranjeros que vienen de
Latinoamérica y África aunque sigue siendo negativo.
Hoy en día no solo se
produce discriminación a los niños que vienen
de fuera y pertenecen a otras culturas y religiones, sino que también se
discrimina a niños que proceden de una misma cultura, pero se diferencian de la
mayoría de sus compañeros por tener unas características diferentes como pensar
de una manera diferente o vestir de una manera diferente. Estas características
pertenecen a la cultura del niño en particular que puede venir de la cultura de
la familia. Pero al no ser los cánones culturales de la mayoría no tiene buena
aceptación y se tiende a excluir y marginar a ese niño.
Si bien es cierto que en
la escuela cada vez se está produciendo una mayor aceptación hacia los niños
que vienen de otras culturas, también siguen habiendo numerosos casos de
discriminación por esta razón.
El reto que tiene la
escuela es retener nuestra herencia cultural para asegurar la estabilidad
social, ya que se están produciendo numerosos cambios y transformaciones. La
escuela también tiene la misión de hacer posible una buena convivencia entre
las diferentes culturas que existen dentro de una sociedad. La escuela es la
principal transmisora de la cultura por eso su papel es tan importante
·
EL
ESTADO
RELACION ESTADO-INSTITUCIÓN, UN PESO RELACIONADO EN LA HISTORIA.
A lo largo de la historia
las instituciones educativas han estado íntegramente relacionadas con el Estado
bien porque así lo ha promovido el mismo o bien porque surgieron en su momento
movimientos en contra de él. El Estado promovió la institución escolar para
satisfacer las necesidades de las personas residentes en él y también para
adquirir una serie de competencias que pueden ir desde las más básicas hasta
las más complejas en relación con el nivel y la capacidad adquisitiva de las
familias.
Las relaciones entre el
Estado y la Educación no puede entenderse sin al menos un breve recorrido
histórico en interrelación con estas dos ámbitos.
Durante la Edad Moderna
como en el pasado medieval, se considera a la cultura popular como una
prerrogativa de las iglesias confesionales o como mucho de las autoridades
locales. Dada su incidencia en la formación de las clases dirigentes, el Estado
presenta mayor interés por la educación superior.
El Estado liberal y la educación.
Las relaciones entre el
Estado con la educación cobra una mayor relación entre los siglos XIX y XX a
partir del año 1789 .Sin embargo es importante señalar las diferencias entre
Ilustración y Revolución. Para los ilustrados franceses la educación pública es
claramente estamental; los conocimientos del pueblo no debían ir más allá de lo
que exigían sus preocupaciones. Son los constituyentes los que toman las
decisiones revolucionarias decretando que la educación debe articularse en un
sistema público abierto a toda la población atentos a las necesidades de la
población, organizado y controlado por el Estado.
Estas premisas aún están
patentes en la actualidad en relación al control por parte del Estado, no obstante todos tenemos plasmado en
nuestra actual Constitución el derecho a la educación y con ello la posibilidad
de mejorar y ascender en la escala social si bien no definida como tal, está
presente en las diferencias económicas existentes antes y durante en el
contexto actual.
Siguiendo el mismo
contexto del Estado Liberal la creación de los sistemas educativos nacionales
encontraron grandes resistencias por parte de la Iglesia Católica la cual
ostenta uno de los poderes del Estado siendo importante en la toma de
decisiones que se producen en él. No en vano la Iglesia había sido el principal
titular del monopolio de la educación formal y no podía ver con buenos ojos a
su principal competidor, en este caso la educación pública que el Estado
liberal estaba promoviendo. En general todas las Iglesias fueron hostiles a la
educación pública y propagaron la doctrina de que el Estado debía abstenerse de
intervenir en la Educación encomendado las enseñanzas a las primitivas escuelas
privadas convirtiéndose por tanto en defensores de la misma.
El Estado de Bienestar y la educación como derecho social.
La aparición del Estado del Bienestar en el
siglo xx hizo posible que la tendencia iniciada en 1793 llegar a su culminación
consolidándose la educación como un derecho como un derecho fundamental y
social que exigen la enérgica intervención del Estado.
El Estado del Bienestar
supuso la extensión de la educación a todas las clases sociales y romper la
bipolaridad existente de los sistemas educativos implantándose una educación
común para toda la población por tanto, se conformó un currículum común para
todo el alumnado. El currículum común se enfrentó a muchas complicaciones
llegando finalmente al consenso de introducir materias comunes y otras
optativas para compaginar los intereses de los alumnos con las particularidades
de cada uno.
Crisis de los setenta.
El Estado del Bienestar
fue posible en los años cincuenta porque los estados comunistas aceptaron un
pacto para su creación. Desaparecido este, la derecha no vio motivos para
mantener el pacto político, plantea la llamada “Crisis fiscal del Estado” e
intenta liquidar el estado del bienestar. Esta nueva ideología pretende hacer
sucumbir la idea de que el Estado, y no el Mercado, puede ser un instrumento
idóneo para asegurar la producción, la selección y la distribución de bienes y
servicios.
El impacto de las
políticas neoliberales en educación se centra en la idea de la pérdida de su
carácter público en la consideración de que
la educación es un bien del mercado sujeto a las leyes de la oferta y la
demanda desapareciendo de la vida pública la concepción de la educación como un
derecho social. No obstante los defensores de esta iniciativa era conscientes
de que la escuela pública tenía un peso muy importante por tanto y conscientes
de los logros de la misma, conformaron una doble red de centros de educación:
las escuelas públicas y privadas.
Los tres instrumentos
básicos de los neoliberales para la nueva orientación del sistema educativos
son: la calidad de la educación, la libre elección del centro y la autonomía
institucional de los centros docentes. La obsesión neoliberal sin embargo se
centra en la adquisición de conocimientos, olvidando otros elementos igual o
más importantes que las escuelas deben realizar en el marco de una formación
básica y general de los alumnos, la orientación y por supuesto el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se opta por tanto, en una concepción economista de la
educación y se olvida la especificad pedagógica, se considera a la escuela como
un bien de mercado una unidad de producción y por tanto es evaluada en función
de los resultados que produce.
Estado y educación hoy.
Se puede considerar que el
Estado Nacional se encuentra hoy en la encrucijada de ser por una parte pequeño
para poder afrontar los problemas derivados de la creciente mundialización y
por otro demasiado grande para responder a las demandas locales que justifican
el auge del movimiento descentralizador. Las incidencias de la globalización de
la descentralización del Estado Nacional de los crecimientos del nacionalismo y
multiculturalismo plantean serios interrogantes sobre cuál será el papel del
Estado en la escuela del siglo XXI y qué papel jugará en el complejo mundo de
la educación pública.
La escuela pública tiene
el deber por tanto, de hacer frente a las tendencias disgregadoras e inculcar
el sentimiento de pertenencia a una democracia deliberativa formando ciudadanos
educados en el marco cívico y preparar a los futuros ciudadanos a la sociedad
del conocimiento y facilitar los bienes de una cultura cualificada.
·
Los medios de comunicación
en la escuela
La relación entre escuela
y medios de comunicación al principio era compleja, ya que se pensaba que los
medios de comunicación eran intrusos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
realizado por el docente, por eso se tendía a ignorar a los medios de
comunicación por su influencia negativa, acciones de protección sobre los
alumnos para frenar su influencia y la puesta en práctica de un proceso de
enseñanza-aprendizaje en contra de los medios de comunicación.
Pero la relación entre la
escuela y los medios de comunicación fueron cambiando poco a poco, porque se
empezó a entender que los niños aprenden de los medios de comunicación pautas
culturales, formas de vida, comportamientos, acciones, maneras de relacionarse,
etc.
Los programas de
televisión, la radio, las páginas de internet crean identidades de grupos
sociales, ya que los niños empiezan a
tener gustos en común y relacionarse gracias a esos gustos.
Para los profesores hoy en
día uno de los objetivos más importantes es introducir estos medios que aportan
a los niños información en la escuela para convertir esa información en
aprendizaje. Los medios de comunicación están muy presentes en nuestra vida
diaria, pero la pregunta que nos hacemos es ¿cómo podemos convertir a los
medios de comunicación en una forma de estudio en la escuela?
La respuesta a esta
pregunta es: más tecnología en la escuela, ya que la tecnología es muy
beneficiosa para el aprendizaje de los niños.
Vamos a hablar de los
medios de comunicación más relevantes tanto para la vida cotidiana como para la
educación de los niños. Los medios más destacados son: la televisión e
internet.
La televisión-escuela.
La escuela es un medio de
comunicación muy importante en nuestras vidas diarias desde hace mucho tiempo.
La televisión puede ser perjudicial para los niños si no saben verla, es decir
sin en vez de ver programas educativos con los que pueden aprender ven series
con palabras mal sonantes, agresivas, etc..., pero la televisión también puede
ser educativa y la función de la escuela es enseñar a los alumnos a ver la
televisión. Para ello las escuelas deben ofrecer a sus alumnos unas pautas de
interpretación y análisis, tanto del funcionamiento del conjunto televisivo
como de sus programas.
La responsabilidad
formativa de la escuela tiene dos funciones principales: educar en la
televisión y educar con la televisión.
·
Educar en televisión: se trata de convertir en materia de estudio al medio al que los
niños dedican más atención, para ello los maestros deben educar a sus alumnos
en el lenguaje audiovisual, enseñar mecanismos técnicos del funcionamiento del
medio y herramientas de análisis.
·
Educar con televisión: significa incorporar de manera didáctica la oferta televisiva
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporando materiales televisivos que
pueden ser muy útiles en el aula. Estos son los programas educativos que están
pensados para la dinámica escolar y las múltiples necesidades escolares.
Los ordenadores en la
escuela.
La presencia de los
ordenadores en la escuela es cada vez más patente, esta quizás sea la
innovación que más interés ha despertado en la escuela.
Tal y como hemos
mencionado antes esto se debe a la presencia de la tecnología en la sociedad
que cada vez es más importante. Hoy en día las escuelas tienen cada vez más
recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje de los niños como las aulas
tic, los ordenadores y las pizarras táctiles.
La tecnología ayuda a que
los niños aprendan mejor, esto tiene su explicación. Los niños desde que son
pequeños están acostumbrados a tratar con la tecnología y si los profesores les
enseñan un tema con un ordenador en el que hay muchas imágenes, colores y
sonidos los niños retienen mejor la información ya que esta forma de
aprendizaje es más dinámica para ellos, que aprender del libro de texto
tradicional con muchas más letras y menos imágenes, aunque el libro de texto
sigue siendo un elemento muy importante en el aprendizaje del niño.
Por esto el objetivo de
los profesores ya no es simplemente enseñar el contenido curricular a los
alumnos sino, sino también tienen que enseñar a los niños a usar las nuevas
tecnologías de una manera responsable, utilizando páginas educativas y
enseñando a discriminar la información verídica de la que no lo es.
Para poder enseñar a utilizar
el ordenador correctamente a los alumnos hay que llevar a cabo unas
competencias básicas, las cuales exponemos en el siguiente cuadro.
|
Competencias básicas
|
Primaria
|
|
Dominio de las funciones básicas.
|
-Procesar textos.
-Cuidar la presentación de trabajos en soporte digital.
-Conocer los componentes básicos del ordenador e iniciarse en
su manejo.
|
|
Adoptar una actitud responsable.
|
-Cuidado de los recursos informáticos.
-Distinguir información de opinión.
|
|
Crear, producir, tratar y explorar datos.
|
-Redactar documentos digitales.
-Crear reproducciones artísticas con recursos digitales.
-Construcción de formas geométricas haciendo uso de los medios
digitales.
-Uso social y colaborativo de la escritura,para intercambiar
información.
-Creación de reproducciones propias.
-Tratar imágenes.
|
|
Informarse y documentarse.
|
-Leer documentos digitales.
-Buscar información en medios digitales.
-Descubrir las riquezas y limitaciones del uso de internet.
-Selección, organización y constatación de la información.
-Escuchar y comprender mensajes provenientes de los medios
digitales.
|
|
Comunicar e intercambiar.
|
-Colaborar y comunicarse con los otros.
-Interés por comunicarse en lengua extranjera con los medios
digitales.
-Adquirir léxico.
|
3.
Innovaciones
SIGLO XVIII
El maestro era
el guía de los alumnos, el que organiza y planifica la clase, y los alumnos
deben cumplir las normas. Mediante los ejercicios en clase, los alumnos
adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales. Tanto la disciplina
escolar como el castigo siguen siendo fundamentales para la escuela. A través
de las normas, adquirirán unos valores, una moral y un dominio sobre sí mismos,
lo que les permite liberarse de su espontaneidad y sus deseos. En el caso de
que se incumpliese alguna norma o regla, el alumno se someterá a ellas,
renunciando a los caprichos o tendencias personales. Para ello, los maestros
deberán mantenerse distantes ante los alumnos, es decir una actitud distante
ante ellos. Según la filosofía de la Escuela Tradicional, a los alumnos hay que
formarles para resolver sus propios problemas, posibilidades de atención y
esfuerzo, transmitiéndoles cultura y conocimientos; ya que supondría una ayuda
para la creación de su propia personalidad. Esta filosofía se da actualmente.
Al principio la
Escuela Tradicional supuso un gran cambio tanto en el estilo como en la
orientación del sistema de enseñanza, pero conforme fue pasando el tiempo, pasó
a ser un sistema poco dinámico, rígido y nada propicio para la innovación con
prácticas pedagógicas no deseadas. Nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la práctica educativa, de forma que representó una importante
oxigenación del sistema educativo. Con ello, hizo que se abriera el camino para
una nueva renovación pedagógica, a pesar de que su desarrollo no haya sido
fácil y homogéneo.
En la Edad Antigua, los griegos denominaron
"paidagogos" al encargado de acompañar a los niños al lugar de
enseñanza, o de otro modo, la instruía él mismo. En este período, todos los
servidores de las familias eran esclavos, por lo que en el oficio se destinaban
a él esclavos viejos y tullidos. Esta condición de pedagogos o maestros, sin
dejar de pertenecer a la clase servil, tuvo un gran auge en Roma. Pedagogos
ilustres en la Edad Antigua eran Sócrates, Platón, Aristóteles y Quintiliano.
En la Edad Media, tuvo una gran importancia la Escuela de
Alejandría de forma que el maestro no se dedicaba a instruir sino a mejorar el
ánimo. Mientras que la pedagogía se convierte en una buena conductora hacia la
virtud de los alumnos, a través del cual, se utiliza una disciplina severa,
donde, en el caso en el que sea preciso, se utilizará los castigos físicos.
En las escuelas grecorromanas, los monjes hacían la tarea
de enseñar y civilizar, de forma tenaz y fructuosa, a los fundadores de las
nuevas nacionalidades europeas
En
la Edad Moderna no se descuida ningún detalle educativo, el maestro de vocación
paidocéntrica es lo que moderniza los programas educativos en este período,
incluyendo en su temario el edificio escolar, la marginación, la guerra o los
vicios sociales, es decir se basa en ser pedagogo social.
En la Reforma, se incrementó el número de escuelas y se
expandieron las organizaciones religiosas que se dedicaron profundamente a la
enseñanza, con métodos educativos rígidos para el alumnado.
El humanista Erasmo de Rotterdam señaló la importancia
del maestro en su formación en la docencia, quien tenía que saber más de lo que
tenía que enseñar, es decir una formación completa y un salario consecuente con
su trabajo.
SIGLO XIX-XX
Hace 150 años, Domingo
Faustino Sarmiento decidió su título de maestro "gobernar es educar",
donde ya era siglo XIX, ya durante el siglo XX será así conforme pase el
tiempo. Es decir, actualmente educar es gobernar. Donde este siglo será el siglo
de saber, de la racionalidad científica y tecnológica. Pero las creencias están
siendo cambiadas (más penetradas) por la ciencia y esas tecnologías cambiando.
En la sociedad del
conocimiento, de la tecnología y la ciencia van conquistando diferentes ámbitos
de la vida, transformando globalmente el modo de pensar, de serEn la sociedad del conocimiento, de la tecnología y la
ciencia van conquistando diferentes ámbitos de la vida, transformando
globalmente el modo de pensar, de sentir y de actuar.
La sociedad
del conocimiento está teniendo un incremento de conocimiento técnico, por lo
que hay un mayor número de ocupaciones de alta tecnología, algo que no sucedía
desde que se inventó la rueda. Es decir, no es lo mismo manejar un arado que
manejar un tractor; una máquina de escribir que un ordenador; o un bisturí que
un rayo láser. Y en la cima de la pirámide ocupacional se encuentra una nueva
clase de talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para problemas únicos.
Es decir, ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o
Administrador, sino que se exigirán unas competencias que cambiarán su perfil
como: Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de política de
productos. Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las
industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos
materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades principales del
nuevo siglo. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: se
llama el conocimiento; donde el valor agregado ya no proviene de los factores
clásicos de producción: "tierra, capital y trabajo". Viene de la
tecnología antes que todo.
Por ello,
la educación a de volver a plantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y
sus didácticas para cumplir en el siglo XXI, satisfacer las necesidades del
hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el futuro: "Las mismas
fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable
y práctico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las
oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las escuelas
también tendrán que hacerlo".
Explicando
lo que dijo el Nobel Gabriel García Márquez: "Creemos que las
condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la educación
será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme
y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quiénes somos en una
sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la
violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero que
soñamos al alcance de los niños".
Esto
requiere una capacidad organizada del país para la adaptación a un mundo que
cambia rápidamente, lo que supone conseguir y tratar de procesar la información
más compleja con el fin de tomar las decisiones que aseguren la utilización
óptima de cada caso (inteligencia social).
Por
último, la educación examina dentro de sus objetivos la formación integral del
ser humano, es decir, con sus necesidades, habilidades y potenciales. Intenta
intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos), Axiológica (valores)
y Motora (habilidades y destrezas), con la finalidad de mejorar la calidad de
vida.
3.2. Presente
En 1990 se aprobó en el Parlamento
español la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que
introducía reformas educativas, después de varios años discutiendo sobre la
ponencia de estas reformas educativas.
Después de varios años han aparecido
nuevos cambios sociales, que ha hecho ir cambiando estas leyes educativas.
La LOGSE fue necesaria para modernizar
este sistema anticuado con leyes tradicionales. Sus objetivos son:
-Extensión de la educación obligatoria
hasta los 16 años, debían adaptarse todos los ciudadanos y con ellos se le
daban las misma oportunidades a todos.
-Estructura organizada: La extensión
de la edad obligatoria a obligado a formar una nueva estructura. Se estableció
una primera etapa de educación infantil hasta los seis años. Después, la
educación obligatoria se organizó en dos etapas: educación primaria, de seis
años de duración, y educación secundaria obligatoria, de cuatro años.
-Transformar la formación profesional:
Conseguir una formación profesional atractiva,
demandada por los alumnos y con capacidad para convertirse en una plataforma
para el empleo, fue uno de los grandes objetivos de la reforma.
- Mejor calidad de
enseñanza: Fue uno de principales objetivos de la LOGSE. Se realizaron nuevas
innovaciones, para llevar a cabo el éxito propuesto para mejorar esta
enseñanza.
-Cambiar
el currículo La propuesta curricular supuso una revisión importante de lo que
existía hasta ese momento; se establecieron distintos niveles de decisión en el
diseño del currículo: nacional, autonómico y específico de cada escuela; se
apoyaron los proyectos curriculares de escuela.
-Conseguir
igualdad: La educación para todos, todos somos diferentes pero iguales.
3.2.1. Una reforma en tiempos
de profundas transformaciones sociales
La evaluación no solo puede ir
analizando los objetivos que se pretendían, debe variar en torno a cambios
sociales. El primer problema al que se enfrenta la educación es cómo ayudar a
los alumnos a seleccionar la información, a evaluarla, a interpretarla, a
integrarla en sus esquemas de conocimiento y a utilizarla. El segundo es que la
escuela deja de ser la institución fundamental para el acceso a la información
y debe competir con medios informáticos y audiovisuales cada vez más potentes.
El tercer problema es que los alumnos van a tener una mayor disposición para
manejar códigos audiovisuales de forma individual, pero se van a encontrar con
dificultades cuando la tarea exija atención sostenida, trabajo en equipo,
esfuerzo mental, creatividad y tratamiento de información exclusivamente
verbal.
Las nuevas tecnologías abren nuevos
campos de aprendizaje en la educación. Estos cambios tecnológicos más otros
cambios sociales plantean el cambio educativo.
Las características de la sociedad
actual complican mucho la tarea de enseñar. La globalización, la
competencia, la presencia constante de los medios de comunicación
audiovisuales, la rapidez y fugacidad de la información, el relativismo y la
fragmentación de los valores, no son cambios que afectan sólo al funcionamiento
de la sociedad y de la cultura de nuestro tiempo.
3.2.2. La evaluación de la reforma
Se han seleccionado siete indicadores
para presentar los cambios más importantes que se han producido durante esta
década: los recursos destinados a la educación, las tasas de escolarización, el
número de alumnos por profesor, la situación de los profesores, el currículo,
los resultados y la valoración de la comunidad educativa. En la mayoría de
ellos se han buscado series de datos cuantitativos y comparaciones con otros
países para ofrecer una imagen más precisa. En algún otro, como es el caso del currículo,
se han analizado los cambios durante estos años y las insuficiencias
detectadas.
2.2. Futuro (mejora de educación en general)
Hay una necesidad de innovar en la
organización educativa vigente de hoy, cambiando lo que falla en la educación
se puede cambiar la sociedad en general, ya que son cambios que interactúan
entre ellos y viceversa cambiando la sociedad también cambia la educación. Se
ha investigado sobre cuál es la correcta innovación y cómo.
-Teniendo un equipo de gestión
potente: Poseen un gran sentido de autonomía.
-Un entrono desarrollado:
Estableciendo una conexión entre sociedad y escuela.
-Un sistema de financiación
diversificación: El tener solo una fuente de financiación representa una
limitación.
-Un profesor motivado: Un equipo motivado
mantiene unos valores y innovaciones.
-Cultura innovadora integrada: Se
trata de integrar innovaciones a lo tradicional.
Las innovaciones dependen de muchos
factores, el que tenga éxito o no, tiene que ir acorde con la situación.
Existen diversas clasificaciones de
innovación, puede ser creadora o recreadora. Será
una innovación creadora cuando la novedad es casi absoluta, porque la idea no
ha existido nunca antes. La innovación recreadora cuando el cambio no es
generado o creado de nuevo por el sujeto, por tanto la novedad es bastante relativa ya que es nuevo para el sujeto pero
no es nuevo en el ámbito en que se mueve.
Las innovaciones se pueden clasificar
en función del alcance de éstas: toda la escuela, un ciclo,
una asignatura, etc. o toda la comunidad educativa, sólo el profesorado, sólo
el alumnado, etc.
También se puede
clasificar las innovaciones en función de la naturaleza temática de éstas: curricular,
de gestión de recursos humanos o de otro tipo, ideológica o cultural, de procedimientos,
etc.
Se busca promover,
mejorar, impulsar, dinamizar todo ello es importante para que se produzca el
éxito.
El tipo de liderazgo
en la gestión de los centros educativos que innoven es muy importante. Y
naturalmente el modelo de dirección en el cuál se ejerce este liderazgo es
determinante. En las escuelas y centros de educación formal el modelo directivo
suele estar establecido con carácter general y no es particular de cada centro.
Conseguir este éxito
es difícil. Cualquier variable puede conseguir el fracaso de este proceso.
Depende de todas las circunstancias depende del lugar, del equipo, de la
naturaleza de la innovación, del momento de
las interrelaciones que se generen entre los diversos agentes de la innovación,
de la capacidad de comunicar interna y externamente dicha innovación, etc.
METODOLOGÍA
INNOVADORA
Las
características principales de una escuela innovadora son las siguientes:
- Capacidad de creación de una
cultura de aprendizaje, muestra de una escuela que aprende.
- Utiliza recursos digitales como
herramientas de aprendizaje, adaptado a un entorno educativo donde se
produce cambios sociales, ajustado al futuro para los alumnos.
- Los profesores promueven los
proyectos innovadores en todos los niveles o cursos educativos para una
adecuada formación.
- Utilización de espacios
flexibles de trabajo, con el fin de llevar a cabo trabajos cooperativos
entre distintos niveles curriculares.
- Aumenta metodologías
innovadoras para desarrollar el pensamiento e identificar las clases de
aprendizaje para los alumnos.
NUEVAS TÉCNICAS
·
Trabajar con personas que se comprometen con la educación, es decir, que
son capaces de mirar a los ojos a los alumnos y querer ver cuáles son sus
intereses para aprovechar sus habilidades.
·
Establecer un aula agradable para animar a los alumnos a participar y crear
su propio conocimiento. Aprovechando lo mejor posible espacios del aula para
que los alumnos puedan convivir de forma flexible y relajada.
·
Uso de metodologías activas para que los estudiantes propongan actividades,
trabajos cooperativos donde cada uno de los miembros que forman el equipo de
responsabilicen de sus funciones y tareas.
EJEMPLO
Un ejemplo de escuelas innovadores son Las escuelas Vittra (Estocolmo) con
barreras arquitectónicas donde los alumnos pueden moverse libremente, mejorando
el proceso de aprendizaje. En esta escuela, el profesor guía y acompaña al
alumno en todo momento durante dicho proceso.
Metodologías innovadoras
La sociedad actual está inmersa en profundos cambios que influyen en la educación.
Por eso, los centros educativos deben
saber adaptarse a la sociedad en la que se encuentran para intentar evolucionar
y ofrecer un aprendizaje actual y completo. Algunos métodos que se usan son:
FLIP LESSON
Esta
metodología consiste en que los profesores graben sus clases en vídeo y
distribuirlos por la red. De este modo, los alumnos pueden ver las lecciones en
sus casas, y aprovechar para realizar los ejercicios, profundizar en el
temario. Este método tiene como finalidad incrementar el aprendizaje
colaborativo y la autonomía del alumno.
BLENDED LEARNING
Esta
metodología consiste en “combinar el aprendizaje presencial con el aprendizaje
en línea” dependiendo de las características del alumnado y los recursos del
centro educativo. Como por ejemplo utilizar materiales que estén basados en la
tecnología (ordenadores, móviles) con sesiones presenciales (en clase en
presencia del profesor). Donde los alumnos pueden entregar los trabajos de
forma virtual (por ejemplo, el campus virtual) o de forma presencial
(entregándoselo al profesor en mano).
Las
aplicaciones también son un buen uso para la educación puesto que tiene la
capacidad de crear grupos o comunidades relacionados con un tema. Por ejemplo:
- Twitter.
Donde a podemos encontrar todo tipo de información y gran variedad de
vídeos, utilizando los hashtags para establecer un orden.
- Microblogging.
Es igual que Twitter donde se pueden enviar mensajes breves de máximo 140
caracteres, donde podemos informar qué estamos haciendo, encontrar
trabajo, networking (negocios), interactuar con otros usuarios, etc.
- Facebook.
Que todo el mundo conoce, y que mayoritariamente se está utilizando.
- Instagram.
Es una aplicación que se utiliza mayoritariamente para formatos visuales,
como vídeos e imágenes.
- Pinterest. Se basa en tableros virtuales donde se pueden publicar
contenidos a través de los llamados “pins”. Ideal para encontrar
infografías para los alumnos.
- Google Plus. Es una plataforma, creación de Google donde se integran
unos servicios: Google Mail y YouTube entre otros. Formado por varias
aplicaciones orientadas a dar un servicio y relacionarse con el mundo
exterior.
5. BIBLIOGRAFÍA/DOCUMENTACIÓN/
WEBGRAFÍA.
Punto1
Evaluación definición y tipos:
En relación al alumno:
Evaluación a la educación.
Otro:
Punto
2.
https://www.google.es/search?q=intervencion+de+las+familias+en+las+escuelas&biw=1024&bih=599&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=A0Y5VeiPNtOu7AbH-ICgDQ&ved=0CAcQ_AUoAg
Punto 3
5.
PEQUEÑA
EVALUACIÓN.
Preguntas
de respuesta corta:
1. Según el momento de aplicación, ¿en
cuántos tipos podemos dividir la evaluación?
2. Di 3 tipos de calificación de los 7
que hay.
3. ¿Cuáles son las instituciones que
más influyen en la escuela?
4. ¿Qué influencia tiene el Estado en
la escuela pública?
5. ¿Qué metodología en la escuela se
usaba antiguamente?
Verdadero
o Falso:
1.
Según
el momento de aplicación la evaluación es global o parcial.
2.
La
evaluación del alumno se debe centrar en los ámbitos cognitivos, afectivo,
psicomotriz y social.
3.
Las
nuevas tecnologías no abren nuevos campos de aprendizaje.
4.
La
participación de la familia en las escuelas mejora el rendimiento escolar y la
autoestima del niño.
5.
Se
busca promover la autonomía del niño en el futuro.
6.
Una
de las características principales de la escuela innovadora es la utilización
de recursos digitales como herramientas de aprendizaje.
7.
Según
el momento de aplicación la evaluación es inicial, procesual y criterial.
8.
Hay más racismo en las escuelas españolas
contra los judíos.
9.
Todos
los docentes utilizan las nuevas tecnologías en las escuelas.
10. En la evaluación de los centros se
tiene en cuenta principalmente la excelencia, la eficacia, calidad e igualdad
de la productividad.
La dinámica consiste en que realizaremos una serie de peguntas además de las de evaluación que los compañeros deberán contestar. Las respuestas estarán en el prezi pero de forma desordenada. De manera que haya formar la palabra correcta para que la respuesta sea válida.
7.
Conclusiones.
Tras haber realizado el trabajo,
investigando e indagando sobre los contenidos, hemos llegado a la conclusión de
que todo influye en la escuela y en los alumnos. Además del tipo de evaluación
y metodología, podemos destacar la evaluación de los centros como un aspecto
importante .También influye de una manera muy notable aspectos de la vida
social como la cultura, los medios de comunicación y la familia.
En relación con la escuela han
evolucionado algunos aspectos a lo largo de la historia llevándose a cabo
nuevas técnicas innovadoras que han mejorado el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la escuela. En la actualidad, la LOGSE es la que
regula toda la educación presente en España, aumentando la edad de
escolarización obligatoria y demás reformas que hacen de la escuela un espacio
mejor.
Para poder llegar a una educación que
se caracterice como correcta, debemos de llevar a cabo innovaciones en dicha
educación, con nuevas formas de enseñanza por parte de los profesores para que
los alumnos puedan trabajar la creatividad e interiorizar los contenidos y
conocimientos.
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